不為了處罰而處罰
我很少刻意使用處罰為手段，但是這個手段會很自然地出現。
像是孩子沒辦法做到我們先前的約定，自然沒辦法享受權力。
孩子犯錯，想辦法解決問題，才是根本。
根本問題沒解決，處罰也無濟於事。
當孩子在學校犯錯，家長可以用電話，或者到學校跟老師討論。
我們尊重孩子，但我們也有我們的職責，
即便孩子不希望我們跟老師討論，但逃避沒辦法解決問題，
我們還是得跟老師好好商討幫助孩子的可能方法。
孩子的困擾，我們釐清根源之後，家長在家也才有一起努力的方向。
天助自助者，我們期待老師幫忙，我們自己也要付出。
有時候確實是家長沒注意到的狀況，結果孩子的困難延伸到學校情境。
大部分老師很熱心，畢竟把孩子教好對大家都有好處。
如果老師沒時間談，可以從輔導單位，或者校長尋求協助的管道。
現在縣市政府教育局，大致上也有專責單位，能協助學校幫助學生。
有些縣市有學生輔導中心，特殊生則有資源教育中心。
師範體系也會有諮詢專線，都是非常棒的資源。
良好的行為增加，不良好的行為就順勢減少了。
過度頻繁處罰最明顯的副作用，就是連帶把動機給削弱了，甚至把自信擊垮了。
這不但沒幫到孩子，還害了孩子，這是為什麼我很少刻意處罰孩子的原因，
因為處罰的使用，其實需要非常謹慎。
教養現在的孩子，確實很不容易，要好好地說，就要花很多時間。
偏偏，師長父母可能工作壓力都大，常常沒太多時間，這是現代社會的問題。
處罰會輕易說出口，沒有時間陪著孩子磨，也是原因之一。
沒有事能做到完美，教養也是。
但求盡心，難無過。祝福您！
作者:洪仲清臨床
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洪蘭：錯誤的處罰會毀了學生
教育的目的是使孩子學習，因此懲罰要符合學習目的。
當孩子上學只是在想辦法不犯錯時，他不是在學習，他是在應付。
我們固然要教孩子不要犯錯，我們其實更在意如何教他做自己。
獎懲是個有效的行為塑造方式，當獎懲得當時，將士用命；不當時，眾叛親離。
諸葛亮能輔佐劉備三分天下，
就是他能堅持「賞不遺遠，罰不阿近，爵不可以無功取，刑不可以貴勢免。」
但是獎罰的拿捏很難，因為每個人的個性不同，
對甲合適的，對乙未必，
如何使它表面上看起來公平，實質上又能兼顧到個別差異，真是個難題。
最近有家長問：老師用罰抄課文方式來懲罰，合適嗎？
原來他兒子的老師規定：上課說話、作業未交、訂正錯誤，都要罰抄課本，該抄未抄則加倍罰。
他的孩子積欠了二十篇課文，起初不敢講，等到滾雪球無法收拾時，才說出來。
他說，孩子每天上學都很害怕犯錯，但愈是怕犯錯就愈會犯錯，
結果孩子在課堂上什麼都沒學到，因為所有的精神都放在如何避免處罰上。
他感嘆的說：不是孩子不想做好，
而是課業這麼多（國、數、社……）每樣功課必需都完美才不會被罰，
孩子又不肯讓他去和老師講，害怕溝通不良會更遭殃。現
在孩子整天裝病逃學，他不知該怎麼辦才好。
這封信令我難過，因為我們常處罰跟不上進度的孩子，
其實學習的快慢有時不是孩子可以自己控制的，要看他開竅的早晚，
開竅晚的孩子會因考得不好而含淚過童年，這真是非常不公平的事。
教育應該是發展出孩子的獨特性，而不是用同一把尺去迫使他們都一樣。
這就像要求孩子一定要身高一百七十公分一樣的不公平，
因為身長有基因上的關係，也有後天營養上的關係。
孩子若是家貧到連桌子都沒有，你又如何要求他和有家庭教師補習的學生有同樣的表現呢？
我就曾遇見一個因家中無電，晚上不能做功課而挨打的孩子。
所以因學習慢、分數低而挨打是第一不公平。
對一個已經對學習充滿挫折的學生來說，
老師一點點的鼓勵可以帶來意想不到的結果。
服裝設計師吳季剛的媽媽說，吳季剛初去加拿大念書時，英文生字常拼錯，
但是只要不太離譜，老師會放他一馬，叫他再加油。老師的溫馨鼓勵讓他克服了閱讀障礙，成就了他今天的事業。
至於行為上的犯錯，千百年來，
「心悅誠服」是改變行為唯一的方式，孔子不是說要循循善誘嗎？愈打是愈叛逆的。
教育的目的是使孩子學習，因此懲罰要符合學習目的。
孩子數學考不好，老師要找出他考不好的原因，
而不是罰他去抄國語課文或跑操場，因為抄十遍課文或跑十圈操場，
他的數學不會因此而好，只會因恐懼而更不好。這種懲罰失去了教育的目的。
當孩子上學只是在想辦法不犯錯時，他不是在學習，他是在應付，他會因此很不快樂。
因為不快樂，他會更加逃避學校和學習，惡性循環下來，就中輟了。
我們固然要教孩子不要犯錯，我們其實更在意如何教他做自己。
懲罰會使學生失去學習最重要的因素——動機，師長們不可不慎。
（本文作者為中央大學認知神經科學研究所所長 洪蘭）
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