怎麼連在桌上都能彈得這麼陶醉呀?.......

記得三年前礎安來到這裡學琴，第一次彈給我聽，

聽完之後我的心情…很down，

因為雖然學了六年時光，但卻有許多的問題存在，

必須重新大幅度的修整，

我擔心著小男生耐不住嚴格的磨練與要求很容易放棄的。

三年級的承祐是鋼琴初學習者，

這階段是建立手型的重要時刻，

因此承祐常被老師威脅利誘盯住這件事。

1、幽默是一種魅力
一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動；說理更加深刻、透明；抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，既加深了學生的印象，又達到寓教於樂的境界。
— — 格瓦列夫 (蘇聯優秀教師、著名生物學家和教育家。)

先進國家的教育和你想的不一樣：「老師的存在不是給孩子知識，而是讓他們具備學習能力！」

文：黃農文

先進國家的教育方式是如何呢？為什麼許多人都說那樣「比較好」？藉著了解他們的教育方式，我們或許也能想想：對教育而言，到底應該重視什麼？

以色列：自己找答案

猶太人的教育中，發問和討論是很重要的一環。我曾看過介紹以色列的相關節目，裡面詳細介紹了他們的教育方式：畫面中，小學生們分成好幾組，面對面坐著、正在認真討論。老師在接受採訪時，強調討論式教育的優點：「最重要的是教他們思考的方法，也就是讓他們學會自己找答案。」即使在大學裡，仍然採用面對面討論的方式授課。

從小就藉著提問和討論培養思考力與創造力，是猶太式教育的特徵。在討論的過程中，為了不輸給對方，會產生一種微妙的競爭心理，所以會試圖用更好的理論來說服對方，也會更努力深入思考，自然而然發揮「挑戰與回應」的效果，討論也變成誘導學生動腦的有效刺激。像這樣，不但能培養邏輯力、將自己的想法傳達給他人的溝通力，還可以避免陷入思考盲點、養成傾聽他人說話的習慣和理解力；另外，透過討論，也能培養社交能力。

從小就習慣持續思考的孩子，長大後一定比較具有挑戰精神。「chutzpah」（發音近似「虎子帕」，有大膽、自信、放肆、不懼怕權威的意思）是猶太人最明顯的性格特徵。這種個性和教育方式讓他們樂於挑戰、重視過程甚於結果，就算失敗了，也幾乎不會有挫折感，並且勇於提出和其他人不同的觀點和意見，這也正是他們能席捲諾貝爾獎、掌握世界經濟脈動的重要因素。

【從音樂喜好看性格 】♩.♪

瞭解一個陌生人，例如是否有創造力，是否心胸開闊，是內向還是外向，

只要聽聽他最喜歡的10首音樂基本就可以得出結果。

西方國家小學教師的「獎品」並不僅限於獎狀或者口頭表揚，而是豐富多彩，花樣繁多。以下這些「獎品」，或許我們不能完全借用，但仍會有很大的啟發。

獎勵不僅僅是獲得更多的物質，而是一種價值觀的體現和塑造，西方國家的獎勵避免了以物質驅動孩子，更多的是以責任感、榮耀感，集體榮譽，成就感，自主選擇，獲得更多的自由來驅動孩子，幫助孩子建立的是內在的驅動力。值得學習和借鑒！

1、坐老師的座位；——體驗權威感和榮譽感
2、照顧1天班裡飼養的小動物；——培養孩子的責任感
3、和他喜歡的人一起午餐；——享受自主選擇的權利
4、教師給學生家長打表揚電話；——與家長分享進步和成就的快樂
5、排隊時站在最前面；——享受因個人努力而獲得的榮耀
6、減少作業量；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
7、挑選午餐音樂，讓學生從家裡帶來磁帶或CD；——享受自主選擇快樂
8、把班裡的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
9、使用彩色粉筆；——享受因個人努力而獲得與眾不同的榮耀
10、邀請校外嘉賓來班裡做客；——享受因個人努力而獲得的榮耀
11、隨時可以喝水；——享受因個人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂
12、隨時可以用卷筆刀；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂
13、把班裡飼養的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
14、在低年級做服務；——培養孩子的責任感
15、給圖書管理員做助手；——培養孩子的責任感
16、邀請其他班的一個朋友來班裡共進午餐；——享受因個人努力而獲得自主選擇的權利
17、給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；——體驗權威感和自主選擇
18、按自己的意願換座位；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利
19、把動物玩具放到桌子上；——享受因個人努力而獲得更多自由的權利
20、跟老師共進午餐；——體驗權威感和榮耀感
21、獲准用班裡的錄音機錄一個故事；——體驗權威感和榮耀感
22、在遊戲中做主持人；——體驗權威感
23、獲得更多休息時間；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
24、讀書給低年級的學生聽；——體驗權威感和責任感
25、休息時第一個挑選活動器材；——享受自主選擇和更多自由的快樂
26、為班裡選擇課堂上觀看的電影。——體驗權威
本篇文章摘取自網路

通常來上琴課的孩子都是利用課餘的時間，

有的孩子坐在冷氣舒適的琴房裡，

不免彈著彈著就被自己的音樂給催眠了，

1、沒有琴的；

2、不尊重老師的;

平常說話多半是以正面、和顏悅色的方式表達，

但這天我給A,B兩位初級的學生上課，我換了一個負面說法。

記得在五年前的六月，學生因為考上音樂班的、轉學的、移民的....等等因素，在短短的時間裏離開了近三分之二人數，這是個大筆的數目，課表出現了一大片空白，歐!老天，這些人數要怎麼補啊?頓時心情陷入恐慌。

還記得那時在淒風苦雨的夜裡，還要挨家挨戶的去發傳單，從來沒有這麼做，很害怕被人看見了。我同時跟上帝禱告，希望上帝可以幫這個忙，讓學生人數遞補回來。

上帝很快的透過幾位天使介紹了好幾位學生，其中美崙浸信會的陳淑貞師母也介紹兩個兄弟柏叡、柏豪來學琴。轉眼間已經過了五年。還記得七歲的柏叡和六歲的柏豪剛進我家時的第一句話，他們張著大大的眼睛，一個說:老師，你家好漂亮，一個率真的問:老師，你這些獎盃是怎麼得的?便開始了他們的學琴歲月........

恭喜

李彥祺

榮獲2014年國語日報全國音樂大賽

學期末的校園裡，總會看到同學們如火如荼地準備各項期末考試，其中，術科考試更是音樂系學生期末「重頭戲」。每次擔任評審，負責「驗收」學習成果，總會看到樣態殊異的臨場表現，有人荒腔走板，有人泰然自若，也有人展現大將之風，令人激賞。其實，上考場就像登上殘酷舞台，每個演出當下都是決定性的瞬間，輕忽不得。

二○一三年七月底走訪一趟馬來西亞，和當地華人學校老師進行一系列的講座。研習前特別請主辦單位先讓老師們填寫問卷，想了解老師們究竟對什麼主題有興趣？ 收回來的問卷內容五花八門，有趣的是，老師們提出的問題，大多數都和學生學習有關。一位年資二十二年的資深老師問到：「最大的問題，就是不知如何引發學生的學習動力，我的學生懶惰不好學、很被動，真是不知該怎麼辦才好……」

不單單只有馬來西亞的老師，在台灣各地的講座裡，許多老師及家長會後的提問，無不呈現出對孩子學習的焦慮。

不少朋友和家長對「練琴」這件事提出問題。
其中最重要的，就是有練琴習慣後，「怎麼練琴」。
⋯⋯

古典音樂大致上可區分為以下各時期：

1.中世紀時期(西元800年到1400年)